Komparasi Model Pendidikan Inovatif Dan Strategi Global Untuk Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia

Konteks Globalisasi, Mega Kompetisi, dan Tuntutan Kualitas SDM

Di tengah era globalisasi, di mana batas-batas antarnegara semakin menghilang dan mengarah pada paradigma “satu dunia” , sistem pendidikan nasional menghadapi tuntutan fundamental untuk bertransformasi. Globalisasi memicu masyarakat mega kompetisi dan menuntut pendidikan mampu menghasilkan luaran (output) yang berkualitas tinggi. Pendidikan bukan lagi hanya dimensi domestik, melainkan telah menjadi dimensi global, di mana jawabannya terhadap tantangan dan peluang global menjadi suatu keharusan.

Tujuan utama reformasi pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang krusial. Realisasi pertumbuhan ekonomi tidak hanya didukung oleh modal besar, tetapi juga oleh tenaga kerja yang mumpuni, yang bersumber dari sistem pendidikan yang handal. Output pendidikan harus mampu menghasilkan manusia terdidik dan berbudaya (educated and civilized human being) yang memiliki produktivitas tenaga kerja yang tinggi. Kualitas SDM, khususnya kapasitas dan daya saing, diukur melalui kerangka kerja internasional seperti Human Development Index (HDI) dan Global Competitiveness Index (GCI) dari World Economic Forum (WEF). Dengan demikian, inovasi dalam pendidikan adalah akar dari daya saing nasional dan kemampuan bangsa untuk berinovasi.

Pengaruh PISA sebagai Indikator Kualitas Sistem

Programme for International Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan oleh OECD berfungsi sebagai indikator krusial dalam menilai kualitas sistem pendidikan. PISA tidak sekadar menguji hafalan akademis, melainkan menilai pengetahuan dan keterampilan siswa berusia 15 tahun dalam memecahkan masalah kompleks, berpikir kritis, dan berkomunikasi efektif—keterampilan yang mutlak diperlukan untuk menghadapi tantangan kehidupan nyata dan kesuksesan di masa depan.

Hasil PISA secara konsisten memicu evaluasi dan perubahan kurikulum di tingkat nasional. Sebagai contoh, hasil asesmen PISA menunjukkan bahwa Indonesia dinilai belum berhasil dalam menyediakan sistem pendidikan yang tepat di mata dunia. Tantangan struktural yang seringkali dihadapi termasuk kurikulum yang berbasis resep (prescription-based), disparitas regional dalam mutu dan kompetensi guru, serta rendahnya efisiensi dalam manajemen dan pengambilan keputusan sekolah. Reformasi inovatif harus mengatasi akar masalah ini untuk memastikan bahwa pendidikan menghasilkan SDM yang tangguh.

Pilar Konseptual Sistem Pendidikan Abad ke-21

Definisi dan Karakteristik Pendidikan Inovatif

Sistem pendidikan inovatif dicirikan oleh fokus holistik yang melampaui transfer konten akademis semata. Pendidikan harus mampu menanamkan konten dan keterampilan (hard skill dan soft skill), serta nilai dan etika, yang semuanya berperan penting dalam kehidupan kerja dan sosial. Kerangka Kompetensi Abad ke-21 (21CC) yang diadopsi secara luas mencakup tiga domain keterampilan utama yang diperlukan bagi siswa global :

1. Keterampilan Kognitif: Termasuk matematika, keaksaraan, dan pemecahan masalah.
2. Keterampilan Inter-personal: Meliputi komunikasi, kolaborasi, dan kepemimpinan.
3. Keterampilan Intra-personal: Mencakup manajemen waktu, inisiatif, etika, dan kewirausahaan.

Pergeseran Paradigma Pedagogi: Dari Konten ke Kompetensi

Inovasi pedagogi global bergeser dari pengajaran berbasis konten (apa yang diajarkan) menuju Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Competency Based Learning/CBL) (bagaimana siswa mengaplikasikannya). CBL bertujuan untuk menghasilkan SDM dengan keterampilan intelektual tingkat tinggi, yang ditandai dengan kemampuan penalaran yang logis, sistematis, kritis, dan kreatif.

Model Challenge-Based Learning (CBL) atau yang di Indonesia dikenal sebagai Proyek P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) adalah manifestasi dari pergeseran ini. Model ini menggunakan tantangan yang dirancang secara efektif untuk mengikutsertakan peserta didik dalam memformulasikan intuisi berdasarkan pengetahuan awal dan pengalaman. Tujuannya adalah membantu peserta didik menemukan hubungan penting antara pengetahuan dan konsep, yang pada akhirnya membangun pengetahuan yang mendalam dan abadi. Sebagai contoh, CBL Canvas digunakan untuk membantu guru merancang pembelajaran proyek P5.

Pergeseran pedagogi ini menjadi jembatan antara dua filosofi pendidikan terkemuka, Finlandia dan Singapura. Finlandia, dengan filosofi kesetaraan dan otonominya, mengadopsi Phenomenon-Based Learning (PBL) , yang merupakan bentuk CBL berbasis eksplorasi. Sementara Singapura, yang berfokus pada meritokrasi dan 21CC, juga menekankan pembelajaran holistik dan proyek. Kedua pendekatan ini, meskipun berangkat dari filosofi sistem yang berbeda (kesetaraan vs. meritokrasi), bertemu di tingkat implementasi dengan memprioritaskan metode pembelajaran yang melatih keterampilan kritis dan kolaboratif. Hal ini menunjukkan bahwa metode yang memfokuskan pada bagaimana siswa belajar (keterampilan kritis) adalah elemen inovatif yang dapat dialihkan secara universal. Adopsi CBL/Proyek adalah langkah penting menuju peningkatan kualitas SDM, karena melatih keterampilan yang diminta oleh GCI dan pasar kerja Revolusi Industri 4.0.

Studi Kasus I: Model Finlandia—Kesetaraan dan Kepercayaan Profesional

Model pendidikan Finlandia sering diakui sebagai pemimpin internasional dalam pendidikan, secara konsisten berada di peringkat teratas dalam penilaian PISA sejak tahun 2000, dan terkenal karena konsistensi kinerja yang luar biasa di seluruh sekolahnya.

Filosofi Inti: Kesetaraan, Otorisasi Lokal, dan Budaya Kepercayaan

Terdapat tiga prinsip utama yang mendasari kebijakan pendidikan Finlandia: (1) mendukung visi masyarakat berbasis pengetahuan, (2) mempromosikan kesetaraan pendidikan, dan (3) meningkatkan otorisasi lokal. Filosofi ini menekankan bahwa setiap anak berhak mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi, tanpa memandang latar belakang. Struktur pendidikan mencakup pra-pendidikan dasar hingga pendidikan dewasa, menekankan inklusivitas dan non-seleksi.

Salah satu pilar kunci adalah Otonomi Sekolah (School Autonomy). Sekolah di Finlandia memiliki hak mengatur dan memerintahkan kebijakan sendiri (autonomy) yang disesuaikan dengan kebutuhan daerah setempat, yang bertujuan untuk menyediakan pendidikan yang efektif. Otonomi ini, meskipun bukan kemerdekaan mutlak, memungkinkan reformasi yang disesuaikan dengan kebutuhan komunitas lokal, alih-alih selalu bersifat adiktif terhadap keputusan pusat.

Investasi Sentral: Profesionalisme Guru Master

Praktik terbaik pendidikan di Finlandia sangat erat kaitannya dengan profesionalisme guru yang sangat berkualitas, kebijakan yang efisien, dan budaya kepercayaan di dalam sistem. Investasi pada guru bersifat radikal: guru sekolah dasar dan menengah di Finlandia diwajibkan memiliki Gelar Master (Master’s Degree). Persyaratan kualifikasi tinggi ini menempatkan guru pada status profesional yang sangat terdidik, memungkinkan mereka untuk melaksanakan otonomi sekolah secara efektif dan mendapatkan kepercayaan penuh dari sistem.

Inovasi Kurikulum: Phenomenon-Based Learning (PBL)

Di Finlandia, pendekatan pedagogi yang inovatif adalah Phenomenon-Based Learning (PBL). Meskipun PBL bukanlah metode yang secara eksplisit disebutkan dalam kurikulum, PBL digunakan sebagai metode untuk pengajaran multidisiplin yang terhubung dengan tujuh kompetensi kunci abad ke-21. Kompetensi ini mencakup keterampilan berpikir dan belajar, multiliterasi, TIK, keterampilan kehidupan kerja, dan kewirausahaan.

PBL seringkali diimplementasikan melalui proyek-proyek yang didasarkan pada minat siswa (Passion Projects), terutama di tingkat prasekolah. Contoh implementasi mencakup siswa yang menjadi koresponden asing dalam proyek Storyline, yang idenya banyak berasal dari siswa sendiri, mendorong keterlibatan dan pembelajaran yang lebih mendalam.

Hasil dan Tantangan PISA: Peringatan terhadap Kelemahan Sistem

Meskipun Finlandia selama ini dikenal sebagai pemimpin PISA, hasil terbaru menunjukkan adanya tren yang mengkhawatirkan. Kinerja Finlandia dalam PISA 2022 (yang berfokus pada literasi matematika) menurun drastis sejak 2006, meskipun masih di atas rata-rata OECD. Penurunan skor rata-rata mencapai 64 poin dari level tertinggi di tahun 2006.

Analisis terhadap penurunan ini menunjukkan adanya faktor sistemik yang perlu dipertimbangkan. Pengeluaran tersier per siswa di Finlandia turun sebesar 14% antara tahun 2015 dan 2022, kontras dengan peningkatan rata-rata OECD sebesar 9%. Selain itu, angka partisipasi pendidikan tersier di kalangan usia 25-34 tahun juga menurun. Meskipun Finlandia mempertahankan standar guru tertinggi di dunia (Master wajib), kualifikasi input yang tinggi ini tidak menjamin hasil berkelanjutan (output) jika investasi finansial sistemik pada sektor pendidikan berkurang. Penurunan ini diperburuk oleh faktor eksternal seperti pandemi COVID-19 yang memengaruhi hasil pembelajaran di seluruh negara OECD. Hal ini memperlihatkan bahwa inovasi dan kualitas pendidikan harus didukung oleh komitmen investasi finansial yang berkelanjutan di semua tingkatan, terutama pendidikan tinggi, untuk mempertahankan dampak positifnya terhadap SDM yang tangguh.

Studi Kasus II: Model Singapura—Pragmatisme dan Kompetensi Tinggi

Singapura telah berhasil menjadikan dirinya yang terbaik di ASEAN dalam bidang pendidikan , dan menduduki peringkat teratas di dunia dalam PISA 2022 (Matematika) dengan skor 575, jauh melampaui rata-rata OECD. Keberhasilan ini didorong oleh fokus yang pragmatis dan intensif pada pengembangan kompetensi.

Filosofi Inti dan Visi Holistik

Sistem pendidikan Singapura berpusat pada agenda Kompetensi Abad ke-21 (21CC), yang menembus seluruh sistem MOE (Ministry of Education). Visi ini membentuk hasil belajar siswa untuk menghasilkan empat atribut utama: pembelajar mandiri, kontributor aktif, orang yang percaya diri, dan warga negara yang peduli. Pendidikan yang ditawarkan bersifat holistik, memastikan kelangsungan hidup dan keberhasilan anak sebagai individu, anggota komunitas, dan sebagai warga negara, dengan penekanan pada knowledge, skills, and values.

Visi Guru Abad ke-21 (Laporan TE21)

Singapura meyakini bahwa peningkatan kualitas siswa menuntut profesionalisme guru yang sepadan. Laporan TE21 menekankan bahwa “pelajar abad ke-21 memanggil untuk guru abad ke-21”. Oleh karena itu, guru harus menjalani pelatihan profesional yang intensif. Model pendidikan guru di National Institute of Education (NIE) Singapura mengembangkan Graduand Teacher Competencies (GTC), yang mencakup dimensi praktik profesional, kepemimpinan dan manajemen, serta efektivitas pribadi. Hal ini memastikan bahwa guru tidak hanya menyampaikan pengetahuan, tetapi juga memiliki kapasitas kepemimpinan dan manajemen yang kuat, sejalan dengan tujuan nasional.

Kinerja Global dan Inovasi Struktural (Penghapusan Streaming)

Kinerja Singapura dalam PISA adalah bukti efektivitas sistem meritokratisnya. Namun, sistem ini juga menghasilkan biaya sosial yang tinggi. Sistem penyaluran pelajar (streaming) di sekolah menengah (Normal Teknikal, Normal Akademik, Ekspres) dikritik keras oleh politisi dan pendidik karena merusak kepercayaan diri pelajar yang ditempatkan di jalur “lebih rendah”.

Keputusan untuk memansuhkan sistem streaming secara bertahap menjelang tahun 2024 merupakan inovasi kebijakan yang sangat penting. Meskipun secara akademis streaming mungkin efektif dalam menargetkan instruksi, penghapusan ini adalah pengakuan bahwa inovasi struktural harus menyeimbangkan meritokrasi dengan kesetaraan emosional dan sosial. Inovasi ini memastikan bahwa siswa dapat mencapai potensi mereka dengan dorongan dan peluang yang cukup, tanpa dilabeli secara dini oleh struktur sistem. Hal ini menunjukkan bahwa sistem yang sangat efektif pun harus terus berinovasi untuk meningkatkan nilai dan etika (seperti yang dituntut dalam 21CC), mengatasi ketidaksetaraan sosial yang dipicu oleh struktur pendidikan yang selektif.

Analisis Komparatif: Efisiensi, Intensitas, dan Trade-off Kebijakan

Perbandingan antara model Finlandia dan Singapura, serta pelajaran dari negara berkinerja tinggi lainnya, menunjukkan adanya pertimbangan kritis mengenai filosofi sistem, investasi pada guru, dan efisiensi waktu belajar.

Perbandingan Pilar Filosofis dan Struktural

Kedua model menunjukkan bahwa kualitas pendidikan global yang tinggi membutuhkan fokus pada kualitas guru dan adopsi pedagogi berbasis kompetensi. Namun, mereka berbeda dalam cara mencapai kesetaraan dan kualitas. Finlandia mencapai kesetaraan melalui otorisasi lokal dan kepercayaan tinggi, sementara Singapura, meskipun meritokratis, mengakui perlunya inovasi inklusif (penghapusan streaming) untuk mencapai kesetaraan sosial.

Table 1: Komparasi Pilar Filosofis dan Struktural Finlandia vs. Singapura

Peran Intensitas Belajar dan Biaya Sosial

Analisis PISA juga memberikan data komparatif yang penting mengenai alokasi waktu belajar siswa, terutama perbandingan antara jam belajar di kelas, pekerjaan rumah, dan les privat (shadow education). Data menunjukkan perbedaan mencolok dalam efisiensi waktu instruksi antara Finlandia dan negara-negara Asia Timur yang berkinerja tinggi, seperti Korea Selatan.

Table 2: Perbandingan Intensitas Belajar Matematika (OECD/PISA Context)

Finlandia mencapai hasil PISA yang tinggi (sebelum penurunan 2022) dengan mengandalkan efisiensi pembelajaran di dalam sekolah, dengan hanya 6% dari total waktu belajar matematika yang dialokasikan untuk les privat. Kontrasnya, Korea Selatan, meskipun merupakan negara berkinerja tinggi lainnya di PISA , memiliki intensitas waktu les privat yang sangat tinggi (21%).

Tingginya intensitas belajar di luar sekolah memiliki biaya sosial yang besar. Tekanan untuk membeli Private Supplementary Tutoring (PST) atau “pendidikan bayangan” melalui hagwons di Korea telah meningkatkan stres akademik dan dikaitkan dengan peningkatan risiko depresi, terutama pada anak dari keluarga miskin. Bahkan, tekanan akademik yang ekstrem ini disinyalir berkorelasi dengan tingginya tingkat bunuh diri di kalangan remaja.

Dapat disimpulkan bahwa inovasi yang efektif harus berfokus pada peningkatan kualitas interaksi di dalam kelas melalui guru berkualitas tinggi dan pedagogi CBL/PBL. Tujuannya adalah untuk meningkatkan efisiensi waktu instruksi, sehingga mengurangi kebutuhan yang mahal dan tidak merata akan les privat. Sebuah sistem pendidikan yang inovatif harus mencapai hasil yang tinggi tanpa mengorbankan kesehatan mental dan kesetaraan sosial, menghindari jebakan kuantitas yang berlebihan.

Elemen Inovatif yang Dapat Diadopsi Secara Internasional dan Transferabilitas

Berdasarkan komparasi model Finlandia dan Singapura, empat elemen kunci teridentifikasi memiliki transferabilitas tinggi untuk meningkatkan kualitas SDM di berbagai konteks internasional, termasuk negara berkembang.

Profesionalisme Guru sebagai Fondasi Kebijakan

Peningkatan kualitas guru harus menjadi fondasi utama reformasi. Investasi pada SDM guru—termasuk peningkatan kompetensi, pelatihan, dan sertifikasi—adalah strategi yang tepat untuk memajukan kualitas pendidikan. Kualitas gaji dan kesejahteraan guru adalah sebuah deklarasi politik yang menunjukkan harapan besar bangsa pada generasi mudanya. Kebutuhan untuk mengadopsi standar kualifikasi yang lebih tinggi, meniru standar Gelar Master Finlandia  atau pelatihan intensif model NIE Singapura , adalah prasyarat untuk meningkatkan kualitas instruksi secara keseluruhan.

Implementasi Otonomi Sekolah yang Bertanggung Jawab

Otonomi sekolah (School Autonomy) adalah konsep yang menawarkan manajemen kebijakan dan pengambilan keputusan di tingkat sekolah dalam upaya memberikan pendidikan yang efektif. Ini adalah elemen kunci dalam model Finlandia. Otonomi ini memungkinkan sekolah untuk menyesuaikan kurikulum dan manajemen operasional sesuai dengan kebutuhan daerah setempat. Namun, otonomi yang efektif harus didukung oleh prasyarat: kompetensi guru dan manajemen yang memadai, komitmen komunitas sekolah, dan infrastruktur yang mendukung. Tanpa prasyarat ini, desentralisasi justru dapat memperburuk disparitas regional.

Integrasi Pedagogi Berbasis Kompetensi (CBL/PBL)

Pengadopsian pedagogi berbasis kompetensi, baik PBL (Finlandia) maupun CBL (Singapura), sangat penting untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti penalaran kritis dan pemecahan masalah. Implementasi penuh model konstruktivis ini, seperti yang diwujudkan dalam Kurikulum Merdeka di Indonesia , berfungsi untuk mengurangi beban konten yang preskriptif dan meningkatkan fokus pada pengembangan keterampilan abad ke-21.

Inovasi Struktural untuk Kesetaraan dan Inklusi

Inovasi struktural sangat penting untuk mengatasi “luka lama” dalam sistem pendidikan, yaitu masalah ketidaksetaraan. Keputusan Singapura untuk menghapus sistem streaming  memberikan pelajaran bahwa sistem harus menjamin kesetaraan dan keadilan bagi seluruh masyarakat, tanpa praktik yang memisahkan dan melabeli siswa secara dini. Tujuan pendidikan harus selalu menghasilkan individu yang mampu menilai dengan jernih dan etis , yang hanya dapat dicapai melalui pembelajaran holistik dan lingkungan yang inklusif.

Table 3: Matriks Transferabilitas Inovasi Pendidikan dan Prasyarat Adopsi

Prasyarat Keberhasilan Adopsi dan Tantangan Implementasi di Negara Berkembang

Inovasi pendidikan seringkali gagal bukan karena desain kebijakan yang buruk, tetapi karena kurangnya prasyarat politik dan sistemik untuk implementasi.

Komitmen Politik sebagai Deklarasi Investasi

Dukungan politik yang kuat sangat diperlukan untuk setiap reformasi pendidikan. Di Indonesia, pendidikan diatur tegas dalam UUD 1945, menandakan bahwa pendidikan adalah tanggung jawab negara. Alokasi anggaran pendidikan (APBN) harus dipandang sebagai “deklarasi politik” yang menunjukkan harapan besar bangsa pada generasi muda. Komitmen politik yang teguh diperlukan untuk menjamin investasi finansial jangka panjang, menghindari pemotongan pengeluaran yang dapat mengikis kualitas sistem, seperti yang mungkin terjadi di Finlandia.

Mengatasi Disparitas Guru dan Infrastruktur

Tantangan terbesar dalam adopsi inovasi di negara berkembang adalah disparitas. Kompetensi guru yang belum merata dan distribusi guru yang timpang menjadi hambatan mendasar. Selain itu, masalah link and match antara pendidikan vokasi dan dunia industri menyebabkan lulusan vokasi menyumbang angka pengangguran terbuka yang tinggi.

Untuk mengatasi tantangan pemerataan dan mutu, pendekatan sistemik berbasis bukti diperlukan. Model integrasi lintas sektor, seperti pengembangan Sistem Kesehatan Akademik (Academic Health System/SKA), dapat diterapkan pada sektor pendidikan secara lebih luas. Pendekatan ini mengintegrasikan fungsi pendidikan, penelitian, dan pelayanan di bawah kemitraan antara perguruan tinggi, industri, dan pemerintah daerah, termasuk pemberian afirmasi bagi wilayah 3T (Tertinggal, Terdepan, Terluar). Model kolaborasi ini dirancang untuk memutus hambatan kolaborasi antar pemangku kepentingan yang selama ini memperlambat upaya pencapaian hasil di tingkat wilayah dan nasional. Dengan demikian, inovasi tidak hanya terbatas pada perubahan kurikulum, tetapi juga mencakup orkestrasi kolaborasi yang didukung politik untuk memastikan hasil yang terintegrasi di tingkat nasional dan wilayah.

Kesimpulan

Analisis komparatif model pendidikan Finlandia dan Singapura menegaskan bahwa sistem inovatif yang sukses merupakan keseimbangan yang hati-hati antara kualitas, kesetaraan (equity), dan efisiensi. Finlandia mencontohkan model yang mengutamakan kesetaraan dan kualitas waktu belajar yang efisien , sementara Singapura mendemonstrasikan efektivitas kinerja global yang didukung oleh investasi guru intensif dan keberanian melakukan inovasi struktural (penghapusan streaming) demi kesetaraan sosial.

Pelajaran utama dari komparasi ini, terutama dengan studi kasus Korea Selatan, adalah bahwa hasil PISA yang tinggi harus dicapai secara berkelanjutan. Inovasi harus menghindari jebakan kuantitas yang berlebihan, yang terwujud dalam biaya sosial tinggi seperti stres akademik dan meningkatnya kebutuhan akan pendidikan bayangan (les privat). Kualitas SDM yang tangguh harus mencakup kompetensi intelektual sekaligus kesehatan mental dan kesetaraan sosial.

Rekomendasi Strategis Berdasarkan Prinsip Transferabilitas

Berdasarkan analisis model-model global dan prasyarat keberhasilan implementasinya di negara berkembang, laporan ini menyajikan empat rekomendasi strategis untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara internasional:

1. Investasi Radikal pada Profesionalisme Guru. Negara-negara harus menggeser fokus dari kuantitas guru menjadi kualitas yang ekstrem. Hal ini mencakup penerapan model pelatihan profesional intensif (meniru Singapura) dan secara bertahap meningkatkan kualifikasi dan insentif gaji guru (mengikuti filosofi Finlandia), menjadikannya sebagai deklarasi politik mengenai nilai profesi tersebut.
2. Desain Ulang Kurikulum Holistik dan Kompetensi. Mengimplementasikan secara penuh pedagogi berbasis proyek (CBL/PBL), seperti Kurikulum Merdeka/P5 , untuk secara efektif mengembangkan keterampilan berpikir kritis, multiliterasi, dan keterampilan intra-personal. Fokus harus diletakkan pada efisiensi instruksi dalam kelas, untuk mengurangi tekanan eksternal dan kebutuhan akan les privat.
3. Mendesentralisasi Pengambilan Keputusan melalui Otonomi yang Terkelola. Memberikan otonomi substantif kepada sekolah untuk menyesuaikan kurikulum dan manajemen dengan kebutuhan lokal. Namun, ini harus diimbangi dengan mekanisme akuntabilitas yang ketat dan investasi dalam peningkatan kompetensi manajemen sekolah, yang merupakan prasyarat untuk otonomi yang efektif.
4. Memprioritaskan Kesetaraan Struktural melalui Kolaborasi Lintas Sektor. Secara aktif menghapus praktik struktural yang memperparah ketidaksetaraan dan pelabelan dini siswa (meniru penghapusan streaming Singapura). Selain itu, adopsi model kolaborasi lintas sektor (mirip SKA)  diperlukan untuk mengatasi disparitas distribusi guru dan fasilitas di wilayah terpencil, memastikan bahwa reformasi pendidikan mencapai pemerataan mutu di seluruh wilayah.